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发布时间:2018-08-30   作者:左文亮    点击:105

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与此同时,学校还在初二学生中组织“西柏坡―北京”社会实践,让学生置身于中国革命圣地西柏坡,寻找革命光辉岁月的印记,增强历史的使命感;游览人文名胜,参观现代大学和科技成果,让学生的胸怀更豁达、志向更高远。第三年根据学生研究性学习的需要,参加定向的社会调查,并鼓励学生参加体育俱乐部活动。

就业形势的反转,让原本对前途还忧心忡忡的大学生们有些始料未及,与去年的广撒网、疯投简历相比,今年的毕业生明显冷静不少,在招聘会现场的一些角落,经常有学生拿着简历冷眼旁观。浙江理工大学学生林玲告诉记者:“离毕业还有半年时间呢,马上还有公务员考试、研究生考试,现在到招聘会上就是来灵灵市面,我觉得不用太急着投简历。”

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“孩子在这个阶段学到的东西比生命中其他任何阶段都要多,他们的智能、体能、个性等都已经定型80以上,千万不要错过宝宝迫切需要学习的这段时间。”在一家早教机构,工作人员“苦口婆心”的几句话全说到了前去考察的吴女士心坎上,她于是便开始填表报名。她根据孩子的年龄选择了一年1.5万元的“套餐”,每周两节课,包含一节音乐课和一节娱乐课,分别用音乐和游戏启发宝宝的智力。在工作人员的几番游说下,吴女士爽快地交了一年的学费,记者了解到,这可是她的半年工资。

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人最宝贵的是生命。在震前的北川县北川中学,网上热传的那组高三同学参加趣味运动会活动的照片,令人唏嘘。虽然,我们从报道中知道,北川中学高三9个班的同学幸运地无人遇难,照片里的学生们全都平安;但是,我们却不难想象,逾千名遇难或失踪的北川其他师生,以及青川县木鱼中学、德阳市东汽中学、都江堰市小学的那些遇难的中小学生,曾经洋溢的就是这样的幸福笑脸。当那些刚刚绽放的花蕊骤然凋谢,当那三万多个毫无终结迹象的生命戛然而止,我们怎能不为他们感到伤悲,怎能不为他们动容,怎能不为他们祈祷?

在过去几年里,我和我的同事在中国重点大学举办了一系列的讲座和研讨班。现在中国的一些大学也在进行通识教育的尝试,比如复旦大学,他们的学生入学后的第一年进行的是部分专业的通识教育,一年以后学生再选择专业。

  读了贵报《“忽悠式”培训“忽悠”了谁》(2006年5月16日“研训在线”版)一文,产生了些许思考。文章中作者认为自己所经历的校本培训是一种形式主义,我很赞同。但我们同时也应该明确一个关系,即形式与实质的关系。  今天又是每周一次的学科论坛。在赶往学科论坛场所的路上和同事相遇,我诚恳地邀请同事一同前往。还没等我把话说完,同事就用一种嘲笑与斥责的口气说:“我这人注重实际,不去参加那些所谓的搞搞形式的学科论坛。”我一时无语,只好怏怏一人前往。  论坛期间,同事的这句话一直在我头脑中萦绕。我的思考如下:学科论坛真的是一种形式主义吗?如果有嫌疑,我们还要不要举办学科论坛这种形式的教研活动?学科论坛是一种形式主义吗?对于这个问题的回答,我想大多数的一线教师都会持肯定回答。因为在我们的教研活动过程中,的确感觉到了这样的嫌疑。原因有种种,如有的部门为了搞学科论坛而搞学科论坛,仅仅把学科论坛当作部门行政计划中的一个必须完成的活动;再如,学科论坛之后也许并不能马上解决你教学工作中的现实问题等。正是由于这种嫌疑的影响,很多一线教师宁愿看杂书也不愿去参加所谓的“形式主义”的学科论坛。于是,也就出现了我所遇到的尴尬境况。笔者认为,在我们的现实教研活动中,虽然难免会出现种种形式主义的嫌疑,但我们并不能因噎废食。这里必须解决形式与实质的关系问题。  首先,由于受生存问题、主观认识及能力的影响,我们的一些学校在教研工作的各环节中确实存在形式主义的弊病。其次,一线教师们在参加教研活动的过程中往往带有极强的功利主义心态,认为每一次教研活动都必须是对自己的目前教学绝对“有用”、“有价值”、“实效”的,即把教研活动理解为绝对的纯实用主义的活动。当两者出现暂时的不一致时,老师们就把教研活动界定在形式主义的范畴。  实现教育教学的长足发展是我们教研工作的目标,更是教研活动的实质。但这种实质在现实的教研活动中该如何操作与实现?某些教师所期望的那种理想教研合理吗?现实吗?笔者认为,这种脱离了任何“形式”的教研活动只能是一种“虚无教研”。这不仅是无源之水,无根之木,而且会使教师们在教研工作中越来越迷茫。真正有实效的教研应该是“形式”与“实质”的适度结合,通过“形式”这种载体循序渐进地开展教研,以形式促实质,最大限度地发展实质。通过我校高中部的三年教研工作实践与探索,我们发现那些经常参加各种形式的教研活动的教师,其理论与实践能力已经远远高于那些不屑于参加这种所谓“形式主义”的教研活动的教师。可想而知,假使我校高中在一开始就立足于理想主义的教研,而不是在形式之中谋实质的话,就不会有高中教师群体业务素质的提高。同样,教师个人业务素质的提高也是这个道理。国家在地区教育均衡化的问题上坚持高均位的平等,同样,我们在教研工作之中也要坚持高均位的发展。  教研工作是一个受多种因素影响的工作。我们在实际的教研工作环节中也难免充斥着些许形式主义的造作与虚伪。我们不完全否认形式主义,但并不说明我们提倡形式主义。相反,我们坚决反对纯形式主义的教研。在《“忽悠式”培训“忽悠”了谁》一文中,作者所经历的培训实际上就是这种纯形式主义的培训。在具体的工作中,在教研活动形式的选取与设计过程中,我们可以选取多种形式,如集体备课、学科论坛、教学沙龙、学科知识比赛、论文大赛、教师下水考试等,让不同层次、不同需求的教师参与不同形式的教学研究,让他们在参与的过程中接触、感知、反思教育教学现象与问题。因此,笔者主张任何“形式”的选取,出发点与归宿都必须服从、服务于教研实质这个核心。而且,在实际教研工作中我们努力克服形式主义因素,坚决杜绝纯形式主义的教研。(作者单位:江苏省江阴市华士实验学校)  《中国教育报》2006年7月11日第7版

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钟南山说,发达的社区医疗卫生是群众看病难、看病贵的“减压器”。而社区医院最需要全科医生,因为全科医生最大的本事就是早诊早治,知道病人的毛病在哪里,问题严重的时候知道转往哪家专科医院治疗最合适。如果医科专业大学生们能将择业的目光更多地投向人才需求缺口大的社区全科医生岗位,他们就会发现,在基层的广阔天地里经受历练,发展空间大,事业进步快。


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